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第493章 课堂上的段子手（第2页）

“常规物资要精打细算，应对不知持续多久的封锁。而那批特殊调味料，似乎没什么大用。”林晓顿了顿，“但指挥员想了个办法。他让炊事班用那调味料，加上雪水，煮了一大锅味道浓郁的汤，规定每人每餐可以领一小杯。这汤味道刺激，却能让人身体发热，提振精神，更重要的是，它传递了一个信号：指挥部还在想办法，还在关心大家，连‘没用的’调料都能变出花样来。这极大地稳定了队伍情绪，增强了大家共渡难关的信心。等到天气稍好，运输恢复，队伍士气依然高昂。”

他看向学生们：“这个故事告诉我们什么？”

周敏思索着回答：“除了物质资源，精神资源和人的主观能动性也是重要的‘资源’。在应急预案中，如何调动和维持士气，往往和调配物资同样关键。”

“很好。”林晓赞许道，“这就是‘软性资源’的统筹。那批特殊的调味料，在常规清单上是‘冗余’或‘次要’的，但在特定情境下，经过巧妙运用，却能发挥出比本身价值大得多的作用。我们在做项目资源规划时，是否只盯着设备、材料、资金这些‘硬’资源？对我们的人员、他们的技能、士气、乃至一些看似不起眼的‘文化’或‘情感’纽带，是否也有统筹和预案？”

这个视角让学生们感到新奇。当时的主流教育更强调“硬”的指标和“革命干劲”，林教授却提出了“软性资源”和“士气管理”的概念，而且是用一个如此有趣的故事引出的。

课后，几个学生围着林晓讨论。一个叫陈卫国的男生挠着头说：“林教授，您讲的这些例子，感觉跟书上不太一样，但听着特别有道理，好像能直接用上。您这些故事……都是从哪来的啊？是您自己经历的，还是从哪里看到的？”

这问题触及了林晓一直小心维护的边界。他扶了扶眼镜，温和地说：“知识来源于实践，也来源于对他人实践的总结和思考。我国正在进行史无前例的大规模建设，各条战线都涌现出无数生动的事例。我的工作之一，就是搜集、整理这些来自一线的智慧，结合科学的管理理论，传授给你们。至于具体是哪里的事情……”他笑了笑，“或许是在东北的森林铁路，或许是在西北的石油会战，也可能就在我们身边的某个工地。重要的是其中蕴含的道理。”

这个回答既保护了自己，也鼓励了学生关注实践。陈卫国似懂非懂地点点头。

最让林晓印象深刻的，还是周敏。这个女生思维敏捷，提问常常一针见血。一次下课后，她单独留下来，拿着笔记问：“林教授，您上次提到‘非正式渠道’的风险时，说管理者要‘有意识地去了解、引导’。在现实中，尤其是在强调集体主义和纪律性的环境下，管理者主动去了解‘小道消息’，会不会被认为是不信任组织，或者搞小动作？这个度该如何把握？”

这个问题非常深刻，触及了管理艺术与现实政治文化环境的微妙关系。林晓欣赏地看着她，沉思片刻才回答：“这个问题提得很好。关键在于‘目的’和‘方式’。目的是为了更好地完成组织目标，维护整体利益，而不是为了个人或小团体。方式上，可以是广泛的调查研究，可以是经常性的谈心谈话，可以是设立匿名的意见箱，总之是公开、正当的渠道去了解基层的真实情况和想法。将非正式信息‘阳光化’，纳入正式的管理反馈系统，而不是在私底下搞秘密交易。这样，既能汲取有益信息，又能避免嫌疑，更是对正式渠道的补充和完善。当然，这非常考验管理者的党性和工作艺术。”

周敏认真记下，抬起头，眼中闪着光：“我明白了，谢谢林教授！这就像……就像中医里的‘疏通’与‘扶正’，既要疏通经络（信息），又要扶助正气（正式权威）。”

林晓愣了一下，随即笑道：“这个类比很妙。周敏同学，你很有悟性。”

看着周敏离开的背影，林晓心中感慨。这些年轻的学生，思维活跃，求知欲强，是国家的未来。他这些融合了特殊经历与现代管理思想的“段子”，就像投入湖面的石子，或许能在他们心中激起一些不同于常人的涟漪，在未来某个时刻，影响他们的判断和选择。

课堂上的“段子手”深受欢迎，但无人知晓，每一个看似随口的幽默案例背后，都可能连接着诺曼底滩头的炮火、巴斯通森林的雪夜、莱茵河畔的强攻，或者某个大型建设工地上艰难的协调。林晓小心地剥离了所有具体的人物、时间和地点，只留下那些经过血与火、汗水与泥土检验过的经验和智慧。他以这种方式，继续履行着“播种者”的使命，只不过讲台取代了指挥部，学生取代了士兵。而关于“林教授”究竟是谁的疑问，或许会一直存在于某些敏锐的学生心中，成为一个无解的、却增添了课堂魅力的悬念。